AUE-Başkanı konsepti Dr. Raymond Akiki

Türkiye’de yükseköğretime yeni bir model

Avrupa Amerikan Üniversitesi, bir taraftan gezegeni korurken bir taraftan da insanları yeni sınırlara doğru güçlendirme vaadine uyumlu olarak Türkiye’de yükseköğretime RISE (Yükseliş) konsepti ile yeni bir model sunuyor.

AUE-Başkanı konsepti Dr. Raymond Akiki, UNESCO’nun yaklaşık on yıldır teknolojinin eğitime evrensel erişimi kolaylaştırabileceği, öğrenme farklılıkları arasında köprü oluşturabileceği, öğretmenlerin gelişimini destekleyebileceği, öğrenmenin kalitesini ve uygunluğunu artırabileceği, kapsayıcılığı güçlendirebileceği ve eğitim yönetimini iyileştirebileceği gibi birçok yolla ilgili görüşleri yaydığını ve eğitim yönetimi ve idaresine ciddi yatırımlar yaptığını söyledi.

‘Yetersiz kaynaklara sahip’

Covid 19’un uzaktan eğitim, eğitimde bilgi ve iletişim teknolojisi (BİT) alanında hâlihazırda yapılmış olan teorilerin ve yatırımların gerçeklerden ne kadar uzak olduğunu ve Sürdürülebilir Kalkınma Hedefi 4 (SKH 4)’ün ne kadar sıkı gerçekçi çalışma ve bakış açısı gerektirdiğini gösterdiğini söyleyen Akiki, güney ülkelerindeki düşük kaynaklı ilkokullarda veya yüksek gelirli ülkelerdeki ayrıcalıklı üniversitelerde veya meslek merkezlerinde sorun hissedildiğini vurguladı.
Akiki, söz konusu sorunun farklı derecelerde ve yoğunlukta olduğunu ifade ederek, “Teknolojiye sınırlı erişim, evde yetersiz öğrenme materyali, düşük ebeveyn hazırlığı ve destek kapasitesi gibi sorunlar, COVID-19 karantinaları sırasında yetersiz alternatif öğrenme fırsatları olduğunu gösterdi ve sonuçlandı. Bu olay, eğitimin hâlihazırda var olan zorluklarının önünde ne kadar çok engeller olduğunu ve zengin bir şekilde finanse edilmiş ve zahmetsizce donatılmış olsalar bile okulların ve üniversitelerin ne kadar yetersiz kaynaklara sahip olduğunu gösterdi” dedi.

‘Gelecek yeniden düşünülmeli’

AUE-Başkanı Dr. Raymond Akiki şunları söyledi: “Yüksek öğrenimde Covid 19, üniversite işletim modellerinin, uygulamalarının ve sistemlerinin yeterliliğini, uygunluğunu, esnekliğini, uygulanabilirliğini ve sürdürülebilirliğini de test etti. Eğer sadece pandemiden sonra hayatta kalmayı planlıyorlarsa, üniversiteler stratejilerini yeniden değerlendirmeli ve uyarlamalıdır. Burada SKH#4 kesinlikle tehlikede ve ciddi tehdit altındadır. Yenilikçi, proaktif olmak ve COVID-19 sonrası dünyaya uyum sağlamak için anı yakalamak zorunlu ve merkezidir; yükseköğretim geleceğini yeniden düşünmeli ve bunun için adımlar atılmalıdır.
2022’de öğrencilerimizin eğitimi yakalaması acil bir önceliktir.
2022 yılının kesinlikle Ekonomik ve Eğitimsel düzeyde küresel bir kalıntı yılı olduğunu tekrarlamamız gerekiyor.”

Küresel öğrenme krizi

UNESCO’nun üniversiteleri de içine alan olası bir “eğitim sisteminin tüm seviyelerinde küresel öğrenme krizi” konusunda uyarıda bulunduğunun altını çizen Akiki, “Bu öğrenme krizi, öğrencilerin hem maruz kaldıkları içerik miktarında hem de geliştirdikleri yeterliliklerde bir azalmayı içerir ve ayrıca pandeminin getirdiği zorluklarla başa çıkma yeteneklerine bağlı olarak duygusal ve zihinsel sağlıklarını etkiler. Öğretmenlerde, öğrencilerde ve eğitim sisteminde dayanıklılık, pandeminin etkileriyle ilgili önlemlerde önemli bir faktör olacak. Ayrıca ve yine de, UNESCO’ya göre, bu krizin “Eğitim sistemleri için erişim, kalite, eşitlik ve yönetim açısından pandeminin ötesinde devam etmesi muhtemel olan uzun süreli sonuçları olacaktır.” Bu sonuçlar öğrenciler için de daha güçlü olacaktır. Çocukları Kurtarın Vakfı (Save the Children), kapatmanın pedagojik etkilerini, yeterlilik ve bilgi kaybı, öğrenmeyi bireyselleştirmede zorluk, öğrenmeye ilgi kaybı ve öğretmenlerden doğrudan yardım eksikliği şeklinde dört ana gruba ayırır. Eğitimle ilgili diğer olası etkiler, ders çalışmaya ve ev ödevine ayrılan saatlerin artması, değerlendirme yöntemleri konusunda artan endişe, doygunluk ve belirsizlik yaratması gibi olumsuz etkiler olabilir. Ayrıca, okuldan veya üniversiteden, öğretmenlerden, derslerden ve sınıf arkadaşlarından duygusal kopukluk, diğer yandan travma sonrası stres, kafa karışıklığı, öfke, kaygı, can sıkıntısı, hayal kırıklığı ve yalnızlık gibi bir çok olumsuz sonuç sayılabilir” ifadelerini kullandı.

İnovasyon sorunu

Yükseköğretimin karşı karşıya olduğu bir diğer önemli sorunun da İnovasyon olduğunu kaydeden AUE-Başkanı Dr. Raymond Akiki, “İnovasyon, 21. yüzyılda sadece yüksek öğrenim için bir zorunluluk değildir; Bu bir yükümlülük ve sorumluluktur. Ek olarak, sürdürülebilirliklerinin sürekli ve tekrar tekrar yaratma ve yenilik yapma yeteneğine bağlı olduğunu anlamak tüm paydaşlar için de önemlidir. Yeni ürün ve hizmetler, yalnızca ticari rekabet gücünü değil, aynı zamanda kalite ve standartları da sağlar. Yeniliğe bağlılıkları, sürdürülebilir fikir üreten girişimlerle sonuçlanacaktır. Bununla birlikte, yaratıcılığı ve yeniliği geliştirmek basit bir iş değildir. Yaratıcılık ve yenilikçilik becerileri, bireyin kişiliği, çevresi, durumu, motivasyonu, bilişsel gelişimi gibi çeşitli özelliklerden etkilenebilir ve azaltılabilir. Covid19’un bu niteliklere verdiği büyük zararı bir düşünün. İzolasyon ve hapsetme söz konusu olduğunda, öğrencilerin kişiliklerini yani motivasyonlarını, dürtü ve güven düzeylerini etkiler. Sosyal damgalamadan ve bunun ekipler ve iletişimle olan olumsuz ilişkisinden bahsetmiyorum bile. Bu, alışılmışın dışında düşünmeyi teşvik etmenin ve ödüllendirmenin gerekliliği konusunda öğretmenlerin farkındalığına eklenmelidir. Öğrenciler yenilik yapmaktan ve heyecan duymaktan çok başarısızlık olasılığı konusunda endişelenirler. Ayrıca Wallas’ın dört aşaması: hazırlık, kuluçka, aydınlatma ve doğrulama, öğretmen-öğrenen ve ekip yoğun bir eylemdir” şeklinde konuştu.

Kadınlar işlerini kaybetti

AUE-Başkanı Dr. Raymond Akiki sözlerini şöyle sürdürdü: “Sürdürülebilirlik söz konusu olduğunda, Sürdürülebilir Kalkınma Hedefleri Raporu 2021’e göre SKH’ye ulaşmak için küresel çabaları takip eden COVID-19, insanların yaşamlarında ve geçim kaynaklarında büyük bir aksamaya neden oldu. SKH’lere ulaşmak için kaydedilen ilerleme, 2020’de ilave 119-124 milyon insanı yeniden yoksulluğa itmeden önce bile yavaştı. 255 milyona eşdeğer tam zamanlı iş kaybedildi ve zaten pandemi öncesinde açlık çeken insan sayısı, pandemi döneminde tırmanış sergilemiş ve yaklaşık olarak 83-132 milyon artmış olabilir. Ülkelerin yaklaşık %90’ı, pandeminin ötesinde temel sağlık hizmetlerinde hala bir veya daha fazla kesinti olduğunu bildiriyor. Kadınlara ve kız çocuklarına yönelik şiddet yoğunlaştı; çocuk yaşta evliliklerin artması bekleniyor ayrıca kadınlar iş kayıplarından orantısız bir pay aldı. 759 milyon kişi elektriksiz kaldı. Dünya, biyolojik çeşitlilik kaybını ve 2015-2020 yılları arasında her yıl 10 milyon hektar orman kaybını durdurmaya yönelik 2020 hedeflerini tutturamadı. Salgın, ülkeler içindeki ve ülkeler arasındaki yoğun eşitsizlikleri gözler önüne serdi. 17 Haziran 2021 itibariyle, Avrupa ve Kuzey Amerika’da her 100 kişiye yaklaşık 68 aşı uygulanmışken, Sahra altı Afrika’da 2’den az aşı yapılmıştır. Uluslararası turizmin çöküşü, Gelişmekte Olan Küçük Ada Devletlerini orantısız bir şekilde etkiliyor. Büyük sera gazlarının konsantrasyonları artmaya devam ederken, küresel ortalama sıcaklık, sanayi öncesi seviyelerin yaklaşık 1,2°C üzerindeydi ve Paris Anlaşması’nda belirlenen 1,5°C sınırlarına tehlikeli bir şekilde yakındı. Küresel doğrudan yabancı yatırım akışları 2020’de 2019’a kıyasla %40 düştü. Pandemi, özellikle gelişmekte olan ülkeler için büyük finansal zorluklar getirdi ve borç sıkıntısında önemli bir artış oldu. COVID-19 pandemisinin okullaşma üzerindeki etkisi bir “kuşak felaketi”dir. Ek olarak 101 milyon çocuk ve genç asgari okuma yeterliliğinin altına düşerek son yirmi yılda elde edilen eğitim kazanımlarını sildi süpürdü.”

Salgın geleneksel modelleri dönüştürdü

“Evrim’e gelince, tarihsel olarak, Yükseköğretim 19. ve 20. yüzyıllarda ortaya çıkan ulusal, analog, endüstriyel ekonominin ihtiyaçlarını karşılamak için dönüştürülmüştür” diyen Akiki, “Tersine, kolejler ve üniversiteler onları sürdürmek için geleneksel ekonomik modellere güvendiler. Özel kurumların çoğu için bu, sabit sayıda öğrenim ücreti ödeyen öğrenciyi kaydettirmek anlamına geliyordu. Kamu kurumları söz konusu olduğunda, bu, öğrenim gelirine ek olarak tutarlı devlet ödenekleri almak anlamına geliyordu. Ekonomideki değişimin hızı ve küresel COVID-19 pandemisi, geleneksel modellerin güvenilirliğini etkileyerek kurumlar üzerinde stratejilerini yeniden düzenlemeleri için baskı oluşturdu… Bugün yükseköğretim yine ihtiyaçlara hizmet etmek için dönüştürülmektedir. küresel, dijital, bilgi ekonomisinin İnsanlar bu dönüşümün nasıl bir biçim alacağı konusunda temelde aynı fikirde değiller. Yükseköğretimin tarihsel olarak olduğu gibi mevcut misyon ve yapısını koruyarak değişen yeni koşullara uyum sağlamaktan başka seçeneği yoktur. Yeni ve gelişmekte olan çevreyle baş etmek o kadar kolay değil ve büyüklüğü bildiğimiz kadarıyla yüksek öğretimi bozacak. Eğitim liderleri bu acı gerçekliği fark edip kabul etmeseler veya reddetmeseler ve bu nedenle birçok özel kolej ve üniversiteyi iflasa sürükleseler bile, geleneksel modeller şimdi olduğu gibi modası geçmiş olmayacak. Kamusal olanlar, finansal olarak güvencedeyken, tamamen miyop ve uyumsuz, durgun bir geleneksel stratejiyi sürdürerek, istihdam edilemez veya yetersiz istihdam edilebilir bir işgücü nesli yaratmaya devam edecek” dedi.

‘Yeniden inşa edilmeli’

Küresel yükseköğretimin yalnızca COVID-19’a yanıt olarak değil, pandeminin ortaya çıkardığı ve maruz kaldığı tüm başarısızlıklara yanıt olarak kendini yeniden inşa ve yeniden icat etkesi gerektiğini vurgulayan Akiki şunları söyledi: “Eğitimcilerin ucuz konuşmaları, sürdürülebilirlik üzerine etkinlikler, Eğitimde bilgi ve iletişim teknolojisi (BİT), 21. yüzyıl becerileri ve acı gerçek arasındaki büyük uçurum. 21. yüzyılın ilk çeyreğinde yükseköğretimin baştan sona yeniden düşünülmesi ve yeniden keşfedilmesi gerekiyor. Dewey bile müfredatta geleneksel şekilde öğretiliyor! Komik olmanın ötesinde, acı verici. Özel eğitim, artan mali baskıdan ve minimalizme yönelik artan baskıdan muzdaripken, kamu sektörü eğitimi sadece güvenli bir iştir. Kalite kesinlikle tehlikede. Temelleştirme lanse edilir ve övülür !! Bugün, kaliteli eğitimin herkes için en iyi şekilde nasıl destekleneceğine dair düşünceyi hızlandırmak için bir fırsat var. Önümüzdeki aylarda ve yıllarda, kanıttan-politikaya dayalı organizasyon koalisyon kuruluşları, uygulama ortakları, araştırmacılar, bağışçılar ve hükümetlerden oluşan koalisyonlar, eğitimi olması gerektiği gibi ve uygun SKH uygulamasına yönelik daha iyi bir yol geliştirmek için deneyimlerini geliştirmelidir. Pedagojiyi geliştirmek, öğretmenleri desteklemek, öğrencileri motive etmek, okul yönetimini iyileştirmek ve öğrenme deneyiminin diğer birçok yönünü ele almak bir lüks değil, bir zorunluluktur. Belki de pandeminin olumlu bir sonucu, bizi kalan birçok küresel eğitim sorununun beklediğimizden daha erken üstesinden gelmeye zorlamasıdır.”

RISE (Yükseliş) paradigması

Avrupa Amerikan Üniversitesinin tüm potansiyeli ve araçlarıyla, hizmet verdiği tüm yerel toplulukları küresel olarak geliştirmeye yatırım yaparak dünya çapındaki bu zorluklara bağlılığın bir örneği olduğunu söyleyen Akiki, “Bugün, özcülük yerine liberal eğitime olan bağlılığımızı tamamlamak için RISE (YÜKSELİŞ) paradigmasını tanıtıyoruz. Liberal eğitimle ve onun içinde beslemek ve sürekli gelişmek, özgür zihnin gücüne olan inancımızdan kaynaklanmaktadır. Sadece özgür bir zihin neyin doğru neyin yanlış olduğunu ayırt edebilir. Öğrencileri kanatlandırmak için köklerinden kurtarmak…
Liberal eğitimimiz, entelektüel yaratıcılığı, özerkliği ve esnekliği beslemek için uygun şekilde tasarlanmış etkinlikleri kullanır; kritik düşünce. Entelektüel genişliği uzmanlık bilgisi ile ilişkilendiririz; farklı fikir ve deneyimlere hoşgörü ile anlayış; toplum yaşamına bilinçli katılım; ve iletişim becerileri. Eğitimi bireyleri güçlendirmek, zihinlerini hacizlerden kurtarmak ve sosyal sorumluluk geliştirmek için kullanmayı amaçlıyoruz. Bunun ötesinde, müfredat ve müfredat dışı faaliyetlerimizde daha fazla refah kaynağı, kariyer desteği ve esneklik, öğrencilerimize güven ve destek sağlamak için her şeyi sağlıyoruz. Bugün, Bilgi bol, ama bilgelik kıt… AUE’nin yanıtı, öğrencilerimizin yalnızca bilgiye engelsiz erişim sağlamalarını sağlamak değil, aynı zamanda bunu sürdürülebilirlik ve liberal eğitim hizmeti için yapmaktır. Konumuz, akademik performansın ve gerçek yaşam deneyiminin kalitesini belirleyecek bilginin edinilmesini, bilginin nasıl kullanıldığını ve uygulandığını kapsamaktadır. Öğrencilerimizin ve akademik kadromuzun Çeşitliliği, yalnızca kapsayıcılık gerekliliğinden ziyade değer ve bakış açısı eklemek için burada. Ne yazık ki bir araya gelerek ve değerini açıklayarak, bugün başkaları varken, uluslararasılaştırmayı evde uyguladık.
Sürdürülebilirliğe gelince rolümüz; öğrenicilerimiz, paydaşlarımız ve hizmet verdiğimiz topluluklar arasında farkındalık yaratmanın yanında olmaya devam edecek. Ayrıca bu rolü, araştırma ve geliştirmenin, bilinçli politika oluşturmanın geçerli ve güvenilir verilerinin hizmetine sunacak şekilde genişleteceğiz. Hem her kaynağın seferber edilmesi, hem de sürekli olarak veri toplamayı sağlayabilmek için yeterli finansman yaratmaya çalışıyoruz.
Bir üniversiteye dönüşmek basit değildir, ancak bir üniversite içindeki dönüşüm daha karmaşıktır: üniversitemizdeki bölümler büyüdü ve sürekli olarak kendi misyonları, hedefleri ve nihai kaderleriyle kendi okulları haline gelmeleri bekleniyor” şeklinde konuştu.

‘Öğrenim teknikleri değişti’

Akademisyenlerin ve öğretim stillerinin ve becerilerinin sürekli gelişmesiyle birlikte, dijital devrimle birlikte öğrenme araçları ve öğretim tekniklerinin de önemli ölçüde değiştiğini kaydeden Akiki, “Şu an için geleneksel modelleri ve kurulumları korurken teknolojiyi, mobil cihazları ve bağımsız öğrenmeyi birleştirmeye ihtiyaç duyulmaktadır” diyerek yapılması gerekenleri sıraladı:
• Uygulamalı öğrenme: basit saha gezilerinden, çıraklık eğitimleri ve tasarımlarından, gerçek dünya çözümleri önermek ve oluşturmak için araştırmadan elde edilen bilgiye dayalı içgörülerin uygulandığı Kullanıcı Deneyimi (UX) Tasarımına kadar.
• Ters çevrilmiş sınıflar: öğrencilere önceden çalışma materyalleri sağlamaktan ve bunları sınıf içinde ve dışında akranlarıyla tartışmaya teşvik etmekten, kursu yönlendirmeye ve materyali kendi hızlarında öğrenmeye yönelik katılımı artırmaya kadar.
• Mikro-öğrenme: Verimlilik yoluyla en yüksek etkinliği teşvik etmek için akademisyenler, uzun dersler yerine “ısırık büyüklüğünde parçalar” halinde dersler veriyorlar. Konular, uygulamalı öğrenme fırsatları ve öğrencilerin katılımını sağlayacak etkinliklerle birlikte özlü derslere ayrılmıştır.
• Çeşitlendirilmiş öğrenme: Basit besleyici görsel öğrenicilerden, okumada veya ders dinlemede daha iyi olan diğerleriyle birlikte, öğrencilerin dijital ses dosyaları, videolar ve diğer dijital kaynaklar gibi kavramları geleneksel öğrenme içeriği yerine çevrimiçi olarak anlamalarını sağlayan uygun yolları sunmaya kadar.
Pandemi, yüksek öğrenim beklentilerini yeniden şekillendirmenin yanı sıra aynı zamanda kurumlara dijital dönüşümlerini hızlandırma fırsatı da yarattı. Eğitim kurumlarının önündeki zorluk, yalnızca yeni teknolojiyi bulmak ve kullanmak değil, aynı zamanda eğitimini yeniden tasarlamak ve böylece dijital okuryazarlık için rehberlik arayan öğrencilere ve akademik personele yardımcı olmaktır.
Avrupa Amerikan Üniversitesi, eksiksiz bir öğrenme deneyimine olan bağlılığımızı destekleyen fiziksel, harici/endüstriyel ve danışmanlık altyapısını sağlam bir şekilde yerleştirmiştir. Bağışçılarımız ve destekçilerimiz, yani Titanium Capital’in bu taahhüdüne katkıları anılmalı ve övülmelidir…
Proaktif olarak, küresel zorlukların üstesinden gelmek için yenilikçi çözümler bulmak için araştırmalarda multidisipliner ve tema tabanlı yaklaşımımıza güveneceğiz. Öncü eğitime kendini adamış olan AUE, öğrencilere bütünsel ve eksiksiz bir öğrenme deneyimi sunmanın yanı sıra onları ilham ve yenilik için 21. yüzyıl becerileriyle besler.

The American University of Europe RISE concept
by Dr. Raymond Akiki
AUE –President

The American University of Europe, and in concordance with its promise of Empowering People towards new frontiers while safeguarding the planet; introduces and from Turkey a new model in tertiary education: The RISE concept.
The UNESCO for nearly a decade was disseminating views and investing in knowledge about the many ways technology can facilitate universal access to education, bridge learning divides, support the development of teachers, enhance the quality and relevance of learning, strengthen inclusion, and improve education administration and governance…
Alas the Covid 19 remote education, showed how much the theories and investments already done in ICT in Education were far from realities… And how much that SDG#4 needed hard realistic work and perspective. Whether in low-resourced primary schools in the countries of the South or privileged universities in high-income countries, or vocational centers – the problem was felt, of course with different degrees and impact intensity. Issues like limited access to technology or adequate learning material at home and low parent readiness and capacity of support showed and resulted in insufficient alternative-learning opportunities during the COVID-19 lockdowns. That event showed how many the barriers were compounding the already existing difficulties of education, and how much the schools and universities were under-resourced even if richly financed and effortlessly endowed.
In tertiary education, Covid 19 has also tested the adequacy, fitness, flexibility, viability, and sustainability of university operating models, practices, and systems. If they plan not only to survive after the pandemic, universities must reassess and adapt their strategies. Here SDG# 4 is definitely at stake and under severe threat. It is imperative and central to seize the moment to be innovative, proactive, and adapt to a post-COVID-19 world; higher education must rethink its future and take steps to do so…
Education catch-up for our learners in 2022 is an urgent priority.
We need to reiterate that the year 2022, is definitely on the Economic and Educational levels the year of global hangover…
The UNESCO those days is warning of a possible “global learning crisis at all levels of the education system”, which embraces of course universities. This learning crisis comprises both a reduction in the amount of content students are exposed to and the competencies they develop and also affects emotional and mental health depending on their ability to deal with the challenges posed by the pandemic. Resilience in teachers, students, and the education system is going to be an important factor in the measures dealing with the effects of the pandemic. Also, and still, according to UNESCO, this crisis “will have long-lasting consequences for education systems in terms of access, quality, equity, and management, which are likely to persist beyond the pandemic.” These consequences will also be stronger for students. Save the Children divides the pedagogical effects of the confinement into four main groups: loss of competencies and knowledge; difficulty individualizing learning; loss of interest in learning; and lack of direct assistance from teachers. Other education possible related effects could be the increase in the number of hours dedicated to studying and homework, increased worrying about evaluation methods, creating adverse impacts like saturation and uncertainty. Emotional detachment from school or university, teachers, subjects, and classmates, while on the other, post-traumatic stress, confusion, anger, anxiety, boredom, frustration, and loneliness…
Another major issue Higher education is facing is Innovation. Innovation is not only an obligation for tertiary education in the 21st century; It is an obligation and a responsibility. Additionally, it is also pertinent to all stakeholders to understand that their sustainability depends on the ability to persistently and repetitively create and innovate. Novel products and services ensure not only business competitiveness but also quality and standards. Their commitment to innovation will result in sustainable idea-generating initiatives. Nevertheless, developing creativity and innovation is not a simple task. Creativity and innovation skills may be affected and reduced by various attributes which include the individual’s personality, environment, situation, motivation, cognitive development. Consider the great damage the Covid19 inflicted on those attributes. When it comes to isolation and confinement impacts the personalities of the learners namely their motivation, drive, and confidence levels. Not to mention the social stigma and its negative relation to teams and communication. This is to be added to the teachers’ awareness of the necessity to stimulate and reward out-of-the-box thinking. Learners are more worried about the possibility of failure than excited to innovate. Also, Wallas’s four stages: preparation, incubation, illumination, and verification are a teacher-learner and team intensive action.
As it comes to sustainability, The Sustainable Development Goals Report 2021 ( https://unstats.un.org/sdgs/report/2021/) which tracks global efforts to achieve the SDGs, COVID-19 has caused a major disruption to people’s lives and livelihoods. While progress to achieve the SDGs had been slow even before an additional 119-124 million people were pushed back into poverty in 2020. An equivalent of 255 million full-time jobs was lost, and the number of people suffering from hunger, which was already climbing before the pandemic, may have increased by 83-132 million. About 90% of countries are still reporting one or more disruptions to essential health services, beyond the pandemic. Violence against women and girls has intensified; child marriage is expected to increase, and women have suffered a disproportionate share of job losses. 759 million people remained without electricity. The world fell short on 2020 targets to halt biodiversity loss and 10 million hectares of forest being lost each year between 2015-2020. The pandemic has exposed the intense inequalities within and among countries. As of 17 June 2021, around 68 vaccines were administered for every 100 people in Europe and Northern America compared with fewer than 2 in sub-Saharan Africa. The collapse of international tourism disproportionally affects Small Island Developing States. Concentrations of major greenhouse gases continued to increase, while the global average temperature was about 1.2°C above pre-industrial levels, dangerously close to the 1.5°C limits established in the Paris Agreement. Global flows of foreign direct investment fell by 40% in 2020 compared to 2019. The pandemic has brought immense financial challenges, especially for developing countries – with a significant rise in debt distress. The impact of the COVID-19 pandemic on schooling is a ‘generational catastrophe.’ An additional 101 million children and youth fell below the minimum reading proficiency level, wiping out the education gains achieved over the last two decades.

As for Evolution, historically, Higher education was transformed in the 19th and 20th centuries to meet the needs of an emerging national, analog, industrial economy. Conversely, colleges and universities have relied on traditional economic models to sustain them. For the majority of private institutions, that meant enrolling a stable number of tuition-paying students. In the case of public institutions, it meant receiving consistent state appropriations, in addition to tuition revenue. The pace of change in the economy, as well as the global COVID-19 pandemic, has impacted the reliability of traditional models, putting pressure on institutions to readjust their strategies… Today, higher education is again being transformed – this time to serve the needs of a global, digital, knowledge economy. People fundamentally disagree about what form that transformation will take. Higher education has no choice but to adapt to the new changing conditions, as it has historically, maintaining its current mission and structure. The new and emerging environment is not that easy to cope with, and its magnitude will disrupt higher education as we know it. The traditional models will not become obsolete as they are now even if Educational leaders fail or refuse to notice and admit that harsh reality, and driving thus many private colleges and universities to bankruptcy. While the public ones, secure financially, will go on in a total myopic and out-of-sync stagnating traditional strategy to create a generation of an unemployable or under-employable labor force.

Global tertiary education has to rebuild and reinvent itself not only in response to COVID-19 but in response to all the failures the pandemic revealed and exposed. The steep gap between the educators’ cheap talk, events on sustainability, ICT in Education, 21st-century skills… And the harsh reality. Higher education in the first quarter of the 21st century needs a thorough rethinking and reinventing. Even Dewey is taught in curricula the traditional way !. Beyond funny, it is painful. Private education is suffering from increasing financial pressure and increased push towards minimalism, whereas public sector education is just a secure job. Quality is definitely at stake. Essentialization is preached and praised !! Today, there is an opportunity to accelerate the thinking on how to best support quality education for all. In the months and years ahead, coalitions of evidence-to-policy organizations, implementation partners, researchers, donors, and governments should build on their experiences to develop education as it should be and a better way towards proper SDG implementation. It is not a luxury but an imperative to improve pedagogy, support teachers, motivate students, improve school governance, and address many other aspects of the learning experience. Perhaps one positive outcome of the pandemic is that it will push us to overcome the many remaining global educational challenges sooner than any of us expect.

The American University of Europe, with all its potential and means, exemplifies a commitment to those worldwide challenges by investing in developing globally all the local communities it serves…

Today we introduce the RISE paradigm to complement our commitment to liberal education, rather than essentialism. Using and delving into nurturing and constantly evolving with and within liberal education, is deriving from our belief in the power of the free mind. Only a free mind can discern what is true from what is false. Liberating students from roots for wings…

Our Liberal education uses activities properly designed to breed intellectual creativity, autonomy, and resilience; critical thinking. We associate the intellectual breadth with specialized knowledge; the comprehension with the tolerance of diverse ideas and experiences; informed participation in community life; and communication skills. We aim to use education to empower individuals, liberate their minds from liens, and cultivate social responsibility. Beyond that we provide more wellbeing resources, career support, and flexibility in our curricular and extra-curricular activities, everything to drive trust and support to our learners. Today, Information is plenty, but wisdom is scarce… AUE’s response is to enable our learners not only to unencumbered access to information but to do that for the service of sustainability and liberal education. Our issue encompasses acquiring information, to the way that information is used and applied which will determine the quality of academic performance and real-life experience. The Diversity of our learners and academic corps is here to add value and perspective rather than a necessity of mere inclusiveness. We implemented internationalization at home when and while others are today, alas convening and explaining its value.
As for sustainability, our role will continue to be next to raising awareness among our learners, stakeholders, and the communities we serve. We will also extend that role to put at the service of research and development and informed policymaking valid and reliable data. We are continuously striving to ensure sufficient funding for data collection, both through the mobilization of every resource.
Evolution into a university is not simple however Evolution within a university is more intricate: departments within our university grew and are expected to constantly grow to become their own schools with their own Mission, Objectives, and ultimate destiny.
Along with the constant development of academics and teaching styles and skills, learning tools and teaching techniques have also changed significantly with the digital revolution. There’s a need to incorporate technology, mobile devices, and independent learning while preserving, for the moment, traditional models and setups. Some examples to illustrate might be:
• Hands-on learning: from simple field trips, apprenticeships, and design to User Experience (UX) Design, where informed insights from research are applied to propose and create real-world solutions.
• Flipped classrooms: from providing learners with study materials beforehand and encouragement to discuss them with their peers in and out of classrooms to leading the direction of the course, and increased engagement to learn the material at their pace.
• Microlearning: To foster the highest effectiveness through efficiency academicians are delivering lessons in “bite-sized chunks” instead of lengthy lectures. Topics are broken down into concise lessons with opportunities for hands-on learning and activities to keep students engaged.
• Diversified learning: from simple nurturing visual learners, with the others who do better in reading or listening to lectures to offering the proper avenues that allow students to understand concepts such as podcasts, videos, and other digital resources online in place of traditional learning content.

The pandemic has reshaped expectations of higher education— it has also created an opportunity for institutions to accelerate their digital transformation. The challenge to educational institutions is not only finding new technology and using it but also reimagining its education, thereby helping learners and academic staff who are seeking guidance for digital literacy.

The American University of Europe has firmly put in place the physical, external/industrial, and advisory infrastructure that support our commitment to a total learning experience. Our donors and supporters, namely Titanium Capital, contributions to that commmitment is to be mentioned and praised…
Proactively we will rely on our multidisciplinary and theme-based approach in research to find innovative solutions to tackle global challenges. Committed to leading education, AUE provides a holistic and total-learning experience to learners and nurtures them with 21st-century skills to inspire and innovate.